Понятия, функции, виды и свойства внимания

- Непроизвольное внимание может быть вызвано и внутренним состоянием организма. Человек, испытывающий чувство, голода, не может не обратить внимание на запах пищи, на звон ложек и вилок, на вид тарелок с едой.[8]

2. Когда речь идет о непроизвольном внимании, можно сказать, что если не обращать внимание на те или иные объекты, то они сами завладевают нашим вниманием. Но иногда, и весьма часто, приходиться делать над собой усилие – оторваться от интересной книги или другого интересного занятия и начать делать что-то иное, намеренно переключить свое внимание на другой объект. Здесь имеет место уже произвольное (преднамеренное) внимание, когда человек ставит перед собой определенные цели, прикладывает волевые усилия для сосредоточения. То есть у человека есть определенные намерения и он прилагает усилия (сам, по своей доброй воле) это намерение осуществить. При произвольном внимании быстрее возникает утомление. Ведущую роль играет не ориентированный рефлекс, а вторая сигнальная система, т. е. слово.

Способность произвольного направления и поддержания внимания развивается у человека в процессе труда, так как без этого невозможно осуществлять длительную и планомерную трудовую деятельность.

Учебная деятельность предъявляет высокие требования к уровню развития произвольного внимание. Развитие и укрепление произвольного внимания способствует:

- осознание человеком значение задачи: чем важнее задача, чем сильнее желание выполнить ее, тем в большей мере привлекается внимание;

- интерес к конечному результату деятельности заставляет напоминать самому себе, что надо быть внимательным;

- постановка вопроса по ходу выполнения деятельности, ответы на которые требуют внимание;

- словесный отчет, что уже сделано и что еще нужно сделать;

- определение организации деятельности.

3. В жизни указанные виды внимания находятся в сложной взаимосвязи и могут переходить друг в друга. Если для поддержания внимания не требуется усилий, то его называют послепроизвольным. С этим видом внимания связывают наиболее интенсивную и плодотворную умственную деятельность.

Высокие требования ко всем видам внимания ребенка предъявляет учебная деятельность. Являясь одним из основных условий успешного учебного процесса, внимание в нем и формируется.

Основными свойствами внимания являются: 1)объем; 2) концентрация (сила сосредоточения); 3)устойчивость (длительность сосредоточения); 4) переключаемость; 5) распределение.

Рассмотрим подробнее каждый из них.

1. Объем внимания — это то количество объектов, которые человек может одновременно «схватить» с одинаковой ясностью. У младших школьников он не превышает трех-четырех символов, а у некоторых и еще меньше. Поскольку объем внимания напрямую связан с величиной очага оптимальной возбудимости в коре головного мозга, то его педагогическая коррекция имеет ограниченные возможности. Поэтому учителя скорее просто должны учитывать маленький объем внимания детей, чем пытаться его увеличить педагогическими средствами. Он возрастает вместе с развитием мозга ребенка. В младших же классах опытные учителя ограничивают наглядность на уроке именно тремя-четырьмя пособиями, не дают разных примеров более обозначенного числа, даже свои объяснения нового материала выстраивают в блоки, не превышающие объема детского внимания.

Статьи о педагогике:

Лингвистические основы изучения имени прилагательного в начальной школе
Имя прилагательное – это часть речи, обозначающая признак предмета и выражающая это значение в словоизменительных морфологических категориях рода, числа и падежа. Прилагательное обладает морфологической категорией степени сравнения и имеет полные и краткие формы. Прилагательные классифицируются по ...

Сущность и характеристика творческого потенциала
«Творческий потенциал - может рассматриваться как нереализованные, но имеющиеся у человека способности (или способности еще не развитые, не связанные со сферой их проявления даже в плане представлений) или как творческая характеристика личности, складывающаяся из интеграла специальных способностей, ...

Система развивающего обучения Л.В. Занкова
С идеями развивающего обучения связывается возможность изменений в школе. В последние годы значительные изменения происходят в системе начального обучения. Увеличено количество вариативных учебни­ков (с 7 в 1990 г. до 58 в 1999 г.). Практически все учебники оснащены так называемым «шлейфом» (пропис ...