Методика констатирующего эксперимента

Глеб К. с интересом отнесся к заданиям. В разделе обследования пассивного словаря больших затруднений не наблюдалось, быстро справлялся с заданиями. Задание 1 на понимание антонимов прилагательных выполнил без ошибок (12 баллов). Из форм геометрических фигур путает прямоугольную – треугольную, прямоугольную – квадратную, не называет овальную форму. Не знает таких цветов, как: коричневый, лазурный, сиреневый, голубой. В определении видов пейзажной живописи, ребенку трудно было определить сельский пейзаж, а затем и назвать самостоятельно (сельский и городской). Глеб правильно выполнил задания на понимание антонимов прилагательных и набрал максимальное количество баллов за это задание (12 баллов). Зато самостоятельно и правильно подобрать антонимы к некоторым словам не удалось (ленивый – «неленивый», толстый – «худой», высокий – «маленький»). Эти ошибки свидетельствуют о невысоком развитии активного словаря прилагательных, в неточном употреблении некоторых прилагательных, о недостаточной дифференцировке сходных признаков. В разделе обследования активного словаря наблюдались затруднения, выражающиеся в том, что незнание правильного ответа давало сбои в дальнейшей работе или отказ от выполнения. Поэтому ребенка приходилось часто хвалить, ободрять или помогать ему. Наблюдались аграмматизмы (морской – «моревой»). Мальчик справился с заданиями методики лучше всех из этой группы обследуемых, показал высокий результат развития атрибутивного словаря (78 баллов).

Для того, чтобы выяснить, какие задания вызывали затруднения у детей каждой из групп, мы проанализировали их более подробно.

Рис. 3. Результаты выполнения заданий на выявление объема атрибутивного словаря у детей группы № 1и группы № 2 на констатирующем этапе эксперимента в баллах.

Сравнительный анализ результатов выполнения заданий групп № 1 и 2 на этапе констатирующего эксперимента.

Задание 1 (пассивный словарь). Испытуемые группы № 1 выполнили задание на понимание антонимов прилагательных с небольшим отрывом лучше, набрав в общей сумме 60 баллов, а группа № 2 – 58 баллов.

Задание 2 (пассивный словарь). Испытуемые группы № 1 выполнили задание на понимание форм предметов лучше и набрали в общей сумме 36 баллов, группа № 2 – 28 баллов. Дети не знают или путают формы предметов, такие как: овал, прямоугольник, треугольник.

Задание 3 (пассивный словарь). Испытуемые группы № 1 справились с заданием на понимание цвета предметов, лучше и их общий результат составляет 84 балла. Группа № 2 – 76 баллов. Распространенными ошибками в этом задании почти у всех детей обеих групп являются незнание сиреневого, лазурного цветов.

Задание 4 (пассивный словарь). Испытуемые группы № 2 – 36 баллов, справились с заданием лучше, чем испытуемые группы № 1 – 32 балла. Это свидетельствует о том, что группа № 2 лучше понимает виды пейзажной живописи. Затруднение выполнения этого задания выражались в сложном разграничении лесного и сельского, сельского и городского пейзажа, а вот морской пейзаж почти все дети указали правильно.

Задание 1 (активный словарь). Испытуемые группы № 1 показали результат значительно выше (72 балла), чем группа № 2 (46 баллов). Частой ошибкой в подборе антонимов прилагательных, является прибавление к слову частицы не (злой - незлой).

Задание 2 (активный словарь). Испытуемые группы № 1 употребляют цвета предметов значительно лучше, так как они в общей сумме набрали – 67 баллов, а группа № 2 – 54 балла. Дети часто путают синий и голубой цвета, голубой и лазурный, лазурный – сиреневый, синий – зеленый.

Задание 3 (активный словарь). Испытуемые группы № 1 выполнили задание на употребление форм предметов лучше и показали – 34 балла, а группа № 2 показала результат – 18 баллов. В этом задании детям было труднее всего назвать овальную, прямоугольную и треугольную формы, например, называя прямоугольную – квадратной, овальную – круглой.

Задание 4 (активный словарь). Испытуемые группы № 1 выполнили это задание лучше и набрали – 27 баллов, а группа № 2 – всего 9 баллов. У многих детей наблюдались трудности в подборе синонимов прилагательных выраженные в смысловых заменах (например: красивый - хороший). Часто дети подбирали слово с противоположным значением, поэтому требовалась повторная инструкция.

Задание 5 (активный словарь). Испытуемые групп 1 и 2 справились с заданием на употребление видов пейзажной живописи почти одинаково. Группа № 1 показала в общей сумме – 16 баллов, а группа № 2 – 15 баллов. Трудности при выполнении этого задания выражались в длительных паузах, поисках слов, неправильном подборе слов (морской пейзаж – «водный»). Труднее всего детям было назвать сельский пейзаж.

Для определения контрольной и экспериментальной групп сравним общее количество баллов, которое дети обеих групп получили за выполнение всех заданий на исследование развития атрибутивного словаря (см. Приложение 3. Таблицы 1, 2).

Статьи о педагогике:

Общие свойства и особенности города
Нет недостатка в словах и выражениях, в которых города характеризовались как исключительное явление: “Город — интеграл человеческой деятельности”, “Города есть лучшее из того, что создано человеческой цивилизацией за всю историю ее развития”, “Города — духовные мастерские человечества”, “Город — од ...

Дидактические системы педагогов-новаторов
В конце 70-х — начале 80-х годов на арену обществен­но-педагогической жизни вышел большой отряд педагогов-новаторов, педагогов-практиков. «Творчество учителя — творчество ученика» — таков их девиз. Увлеченность сво­им предметом, умение построить урок так, чтобы все уче­ники участвовали в учебном тр ...

Определение эффективности театрализованной игры как средства эстетического воспитания дошкольников
Для определения эффективности театрализованной игры как средства эстетического воспитания дошкольников мы провели контрольный эксперимент. Для этого использовали беседу об эстетических представлениях (А.Д. Кошелевой). Результаты беседы представлены в таблице 4. Проанализировав ответы детей можно от ...