Методика констатирующего эксперимента
В результате анализа литературы было выявлено, что у детей с общим недоразвитием речи нарушено развития словаря: неточное употребление слов, нарушение понимание значения слов, нарушение лексической системности, дети испытывают затруднения при использовании абстрактной и обобщающей лексики. Для подтверждения этих данных нами было проведено экспериментальное исследование.
Цель констатирующего эксперимента – выявить уровень развития пассивного и активного словаря прилагательных у детей с ОНР.
В ходе работы решались следующие задачи:
1. Подобрать методику по определению уровня сформированности словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
2. Провести диагностику по определению уровня развития словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
3. Провести обработку и анализ полученных результатов.
База исследования – МБДОУ детский сад «Солнышко» г. Пыталово, группа для детей с нарушением речи. Эксперимент проводился в декабре 2012 года.
В эксперименте приняли участие две группы детей с ОНР по 6 человек в каждой.
Форма проведения эксперимента - индивидуальная
Для проведения эксперимента были выделены две группы испытуемых по 6 человек каждая.
При проведении методики констатирующего эксперимента были использованы следующие методы: словесная инструкция, наблюдение.
Этапы работы:
1. Обследование.
2. Анализ и обработка полученных данных.
Соблюдение требований при проведении методики:
· доступность, четкость инструкций;
· доступный темп предъявления заданий;
· единообразие условий проведения эксперимента для всех детей;
· соответствие заданий целям исследования.
Цель методики: исследование пассивного и активного словаря прилагательных.
Для исследования была разработана диагностическая методика на базе методики психолого-логопедического обследования речи Г.А. Волковой [66], которая наиболее информативно показывает уровень сформированности атрибутивной лексики у старших дошкольников с ОНР и исследования Н.А. Курочкиной.
Методика включает два раздела: 1 блок – исследование атрибутивного пассивного словаря, 2 блок – исследование активного атрибутивного словаря.
Блок I. Исследование пассивного словаря прилагательных.
Задание 1. Понимание антонимов - прилагательных.
Задача: выявить уровень сформированности пассивного словаря антонимов-прилагательных.
Речевой (наглядный) материал: предметные картинки (6 штук: ремень широкий и ремень узкий, книга толстая и книга тонкая, мяч большой и мяч маленький, забор высокий и забор низкий, шарф длинный и шарф короткий, стакан пустой и стакан полный).
Инструкция: «Покажи, где на картинке ремень широкий, а где узкий»
Где книга толстая, а где тонкая; где мяч большой, а где маленький; где забор высокий, а где низкий; где шарф длинный, а где короткий; где стакан полный, а где пустой.
Процедура выполнения: логопед называет признаки предмета, а ребенок показывает соответствие на картинке.
Критерии оценок: 6 проб. Максимальное количество балов – 12. 2 балла – правильное выполнение задания; 1 балл – затрудняется, поиск,
находит правильный ответ с помощью логопеда; 0 баллов – отказ или неправильный ответ.
Задание 2. Понимание формы предмета.
Задача: выявить уровень сформированности пассивного словаря антонимов-прилагательных.
Речевой (наглядный) материал: предметные картинки (4 штуки: стол круглый и стол квадратный, флажок треугольный и флажок прямоугольный, шар круглый и шар овальный, тарелка квадратная и тарелка круглая).
Инструкция: «Покажи, где круглый стол, а где квадратный»
Где треугольный флажок, а где прямоугольный; где круглый шар, а где овальный; где тарелка квадратная, а где круглая.
Процедура выполнения: ребенку предлагаются картинки, логопед называет формы предмета, ребенок показывает.
Критерии оценок: 4 пробы. Максимальное количество баллов – 8. 2 балла – правильное выполнение, помощь со стороны логопеда не оказывается; 1 балл – затрудняется, поиск, верный ответ с помощью логопеда; 0 баллов – отказ или далекая словесная замена.
Задание 3. Понимание цвета.
Задача: выявить уровень сформированности пассивного словаря антонимов-прилагательных.
Речевой (наглядный) материал: цветные картинки (11 штук: красный цвет, синий, зеленый, голубой, желтый, белый, черный, коричневый, сиреневый, оранжевый, лазурный).
Инструкция: «Покажи красный цвет»
Синий, зеленый, голубой, желтый, белый, черный, коричневый, сиреневый, оранжевый, лазурный.
Процедура выполнения: логопед предлагает ребенку показать картинку с заданным цветом.
Критерии оценок: 11 проб. Максимальное количество баллов - 22. 2 балла – правильное выполнение задания; 1 балл – затрудняется, поиск, правильный ответ с помощью логопеда; 0 баллов – отказ или неправильный ответ.
Статьи о педагогике:
Лингвострановедение как социокультурный компонент
Основной целью обучения иностранного языка в средней школе является развитие личности школьника в неразрывной связи с преподаванием культуры страны изучаемого языка, способствует желанию «участвовать в межкультурной коммуникации и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой деятельности». Вере ...
Влияние субкультуры на социальное воспитание личности
Социализация – непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека. Однако наиболее интенсивно он протекает в детстве и юности, когда закладываются все базовые ценностные ориентации, усваиваются основные социальные нормы и отклонения, формируется мотивация соц ...
Формирование развивающей среды в студии детской изобразительной
деятельности
Изостудия в детском саду создается как система помещений и условий, способствующих самовыражению ребенка в творчестве, то есть в разнообразных видах художественной и проектной деятельности с использованием различных средств, в том числе конструирования, компьютерной графики. В традиционных художест ...
Меню
- Главная
- Воспитание трудолюбия дошкольников
- История развития педагогики
- Физическая культура в младших классах
- Детская и юношеская субкультуры
- Развитие женского образования в России
- Психология и педагогика
- Перспективы образования