Индивидуальная работа на уроках математики на І ступени среднего образования
В настоящее время в среде научной и педагогической общественности широкое распространение получил термин «личностно-ориентированное обучение». В содержание этого термина включается реализация индивидуального подхода в обучении через организацию и предъявление учебного материала разного уровня трудности (отсюда деление учеников на сильных, средних и слабых).
Значительно возросла роль развивающего обучения, стали привычными такие слова, как гуманизация, интеграция, дифференциация учебного процесса. Я.А. Каменский говорил, что ребенка научить в той степени, в которой он может научиться, а не в которой желает учитель. Лично я за дифференциацию обучения в любой форме - и внешней, и внутренней. Практика давно убедила, что одинаковый подход ко всем ученикам на всех этапах урока, как правило, безрезультатный, потому что дети по причине своих психических, физиологических и умственных способностей по-разному воспринимают материал. И тогда учитель, который душой болеет за каждого своего воспитанника, стремится определить группы детей с одинаковыми способностями, особенностями восприятия, это значит дифференцировать процесс обучения. Основной метод - это клиническое наблюдение, т.е. анализ целостного учебного поведения ребенка в конкретных условиях проектирования педагогической ситуации развития. Обычно эти наблюдения ведут учителя начальных классов. Предъявляются особые требования к личности учителя, способного к постоянному доброжелательному общению с разными учениками, ориентированному на уважительное отношение к каждому, независимо от его личных успехов, реальных достижений; поощрению индивидуальных успехов в развитии ученика на основе сравнения его не столько с другими, сколько с самим собой. Дети, которым свойственно активное восприятие, которые имеют хорошую память, не получая достаточного количества новой информации, постепенно становятся инертными, пассивными, теряют интерес к учебе. Нередко на уроке сильные и слабые ученики работают над одним заданием, задачами и примерами. Дело в том, что мало разноуровневых программ и учебников, которые можно было бы использовать в работе как с сильными так и со слабыми учениками. Учитель не должен сидеть сложа руки в ожидании достаточного количества таких программ и учебников. Он может давая программный минимум знаний всем детям, с помощью дифференцированного обучения вести работу по развитию способностей школьников.
Дифференцированный подход дает возможность работать, ориентируясь не на среднего, а на сильного ученика, позволяет создать условия для творческой деятельности всех детей, доказать на деле, что есть сотрудничество учителя и ученика, где творец - ребенок, а организатор и вдохновитель - учитель.
Цели данной работы:
Определить роль индивидуальной работы на уроках математики на
I ступени общего среднего образования.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу
по данной проблеме;
2. Определить значение индивидуальной работы на уроках математики.
3.Провести исследование по теме: «Выявление математических способностей учащихся младших классов».
Гипотеза: Дифференциация обучения, использование разноуровневых заданий позволяют выявить и максимально развивать задатки и способности учащихся, способствуют лучшему усвоению материала.
- Дифференцированный подход на уроках математики
- Разноуровневое обучение
- Групповая и индивидуальная форма работы
- Индивидуальная работа со способными, одаренными детьми на уроках математики
- Использование дифференцированного подхода на уроках математики как основа формирования индивидуализма ребенка
- Использование технологий разноуровневого обучения
- Организация и проведение индивидуальных и групповых форм на уроках математики
Статьи о педагогике:
Воспитание у детей чувства гражданственности
Целью формирующего эксперимента была разработка системы комплексных занятий по следующим блокам: знание о родном крае, толерантность, права и обязанности ребенка. А также внедрения их в учебный процесс ДОУ № 60 Мирабадского района г.Ташкента. Цель первого занятия: «Символика флага Республики Узбеки ...
Этапы проектной работы
Главное отличие между обычной и проектной работой состоит в том, что при обычной работе основная деятельность ограничена рамками класса, а при проектной работе она выходит за его пределы. Полномасштабный проект включает три стадии: 1. Планирование в классе. Школьники при участии учителя обсуждают с ...
Музыкотерапия в общественном транспорте
Сегодня, если мы обратим свое внимание на людей на улицах или в общественном транспорте, то обнаружится, что каждый 6-й слушает музыку в наушниках. Несомненно таким образом изолирует себя от внешнего шума. Эти люди непроизвольно лечат (или калечат, в зависимости от прослушиваемого материала) себя, ...
Меню
- Главная
- Воспитание трудолюбия дошкольников
- История развития педагогики
- Физическая культура в младших классах
- Детская и юношеская субкультуры
- Развитие женского образования в России
- Психология и педагогика
- Перспективы образования