Организация и проведение индивидуальных и групповых форм на уроках математики

У многих маленьких учеников развивается чувство школьной тревожности, неуверенности и в себе, что временами приводит к нежеланию посещать школу, снижается интерес к познанию. Вот почему с первого дня учебы в школе необходимо создать такие условия, при которых ребенок «мог бы самоутвердиться, обрести уверенность и в своих возможностях А достичь этого можно путем организации учебной деятельности школьников в группах.

Традиционная методика работы с детьми не предусматривает стремление ученика к сотрудничеству, взаимной помощи, совместному обсуждению изучаемого материала. Между ними всегда действует посредник — учитель

Альтернативой такой организации учебного процесса является взаимосотрудничество детей, которое организует учитель

В данном случае ученики сотрудничают, а учитель строит их отношения и в то же время каждому уделяет особое внимание. Однако сотрудничеству надо учить, и обучение лучше всего начинать с организации групповой работы.

Первые пробы организации групповой работы детей чаще всего оказываются безуспешными (шум, неумение детей действовать совместно, умеренный темп проведения урока), и учителя часто отказываются от такой формы работы.

В маленькой группе, где несколько учеников, ребенок чувствует себя комфортно. Он может высказать свои мысли, доводы, предположения не боясь и по стесняясь, может поспорить, принять участие в обсуждении.

Основной целью групповой работы является развитие мышления учащихся. В то же время эффективность групповой работы проявляется и в скорости решения задач, и в создании благоприятных условий для учебного самоопределения, и в формировании навыков организаторской работы, и, пожалуй, самое важное, в формировании рефлексивных способностей учащихся.

Для работы в группах ученики должны усвоить и соблюдать правила и нормы, к которым относятся:

— правила поднятой руки. Таким образом дети сообщают о желании выступить (что-то рассказать, ответить на вопрос и т. д.);

— очередность выступлений, сохранение которой воспитывает умение внимательно слушать сообщение каждого участника группы;

— использование специальных знаков общения (сигнальные карточки: «+» — согласны, «—» — не согласны, «?» проблема, вопрос и т. д.); право каждого члена группы на высказывание собственных мыслей, предложений, которые согласовываются с остальными участниками группы;

— высказывания должны быть понятными для всех. При объединении детей в группы необходимо:

—учитывать, индивидуальные особенности школьников (только на первоначальном этапе, потом дети должны приобрести навык отношений с многочисленными партнерами);

— слабому ученику подбирать не просто хорошо успевающего, а терпеливого, добросовестного партнера, который в доступный форме объяснит непонятный материал;

— отказаться от такого наказания младших школьников, работать в группах;

— работу учеников в одной группе оценивать одинаково.

Вклад группы в общее дело определяется через самооценку и взаимооценку;

оценивать работу группы, особенно в подготовительном классе, в первую очередь учитывая личностные качества школьника, а потом — учебные;

— во время совместной деятельности нельзя требовать абсолютной тишины: дети должны обсуждать вопросы и ответы, высказывать свои мысли и предложения. Необходимо только путем убеждения бороться с выкриками и разговорами во весь голос;

— чтобы не вызвать у детей излишней переутомленности, заниматься групповой работой можно в подготовительном классе на протяжении 5—7 мин, на четвертом году обучения — 15—20 мин.

С течением времени у детей может ослабиться интерес к групповой работе. Они начинают склоняться к индивидуальной и парной форме учебной деятельности. Однако надо помнить, что участников парной работы необходимо время от времени менять, дабы дать им возможность приобрести навыки взаимоотношений как можно с большим количеством одноклассников.

Использование групповой работы требует серьезной и кропотливой подготовки к уроку. Только в таком случае, возрастает объем и глубина усваиваемого детьми материала, меньше времени затрачивается на формирование понятий и выработку умений и навыков, ученики комфортно чувствуют себя на уроках, возрастает их познавательная активность.

Статьи о педагогике:

Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию культуры речи у первоклассников на уроках обучения грамоте
Основываясь на результатах опытно-экспериментального исследования, выявляем, что необходима коррекция в методах, формах воспитательных работ. Для этого создаем улучшенные условия в ЭК: уделяем больше внимания составлению схем слов, подбору однокоренных слов, пересказу текста, выражению мыслей. Соде ...

Анализ практики использования школьного сочинения как средства оценки личности учителя
Для изучения оценочного аспекта отношения младших школьников к учителю мы изучили практику использования школьного сочинения как средства оценки личности учителя. Как оказалось, учителя редко обращаются к этому приему работы. Так, используется сочинение детей на тему «Моя учительница» и методику ко ...

Педагогический комплекс экологического воспитания в системе туристской деятельности
Проблемы, экологического воспитания молодежи, особенно учащихся в условиях качественно нового этапа развития общества стоят в одном ряду с оздоровлением экономики, борьбой с эпидемическими заболеваниями, урбанизацией, последствиями научно-технического прогресса, гиподинамией. Решать эти проблемы вы ...