Роль игровой деятельности в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста

В психологической и педагогической литературе имеется не мало исследований игр детей (Н.Н. Алексариной, С.Л. Новоселовой, Н.Н. Полагиной и др.). Впервые ее элементы появляются в младенческом возрасте, а в дошкольном складываются внешние формы, в частности сюжетно-ролевая игра.

На третьем году жизни ребёнок начинает стремиться к реализации игровой цели. Действия постепенно обобщаются, становятся условными. В играх появляется «роль в действии». В этом возрасте ребенок начинает действовать с воображаемыми предметами: кормит куклу несуществующей конфетой.

Так же на третьем году жизни развиваются взаимоотношения детей в игре. С начала они возникают по неигровому поводу – место или игрушки, привлекающие ребенка. Потом у детей, продолжающих играть в одиночку, формируется умение играть с игрушками, проявлять интерес к деятельности сверстников и подражание их действиям.

В конце третьего – начало четвертого года жизни возникают взаимодействия с ровесниками по поводу ролевого действия, качества его выполнения, достигнутого результата.

Таким образом, складываются и предпосылки сюжетно-ролевой игры, которые интенсивно развивается в дошкольном возрасте, а уже в старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра - основной вид самостоятельной деятельности.

Сюжетно-ролевая игра представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя роль (функции) взрослых и в обобщенной форме (в специально создаваемых игровых условиях) воспроизводят деятельность взрослых и отношений между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы.

Сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой деятельности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальные взаимодействие взрослых.

На основе глубоко изучения игры детей 3-7 лет Д.Б. Эльконин выделил и охарактеризовал четыре уровня ее развития.

Первый уровень развития игры.

Центральным содержанием игры этого уровня является главным образом действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры.

Роли здесь фактически есть, но они определяются действием, а не определяют его сами. Как правило, роли не называются, да и дети не называют себя именами лиц, роли которых они на себя взяли.

Действия здесь однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Игра, ее действие, ограничена только актами кормления, которые логически не перерастают в другие, следующие за ними действия, так же как и не предваряются другими действиями.

Второй уровень развития игры.

Основным содержание игры, как и на предыдущем уровне, остается действие с предметом. Но в нем на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному.

Роли детьми называются. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью.

Логика действий определяется их последовательностью в реальной действительности. Количество действий расширяется и выходит за пределы какого-либо одного типа действий.

Третий уровень развития игры.

Основным содержанием игры становится выполнение действий, вытекающих из роли, среди которых начинают выделяться специальные действия, передающие характер отношений к другим участникам игры.

Статьи о педагогике:

Воспитание настоящего гражданина
Макаренко чрезвычайно строго относился к оценке состоянии коммуны, к оценке своей работы. Много он требовал и от воспитанников. Эта требовательность в высокой степени способствовала дисциплинированности учреждения. Сочетание требовательности к людям с искренним доверием к человеку создавало атмосфе ...

Характеристика активного словаря у детей с моторной алалией
Формирование экспрессивной речи у моторного алалика затруднено нарушением аналитико-синтетической деятельности речедвигательного анализатора. Эти нарушения могут носить различный характер: а) кинестетическая оральная апраксия, т. е. трудности формирования и закрепления артикуляционных укладов, а в ...

Пути и способы ознакомления дошкольников с массой предметов
В младшей группе дети не воспринимают образец как меру для сравнения, как эталон. Они ограничиваются тем, что перебирают один предмет за другим, перекладывая с одного места на другое. Не могут они еще выделять и устанавливать связи и отношения между предметами по их массе, строить сериационный ряд. ...