Исследование уровня тревожности на этапе адаптации учащихся 5-ых классов
На низком – 36%;
По фактору « фрустрация (переживание) потребности успеха»:
На высоком уровне –18%;
На повышенном –54%;
На низком –23%
По фактору «страх самовыражения»:
На высоком уровне –44%;
На повышенном –37%;
На низком –14%
По фактору «страх ситуации проверки знаний»:
На высоком уровне – 29%;
На повышенном – 44%;
На низком – 22%
По фактору «страх несоответствия ожиданиям окружающих»
(учителей, родителей, одноклассников):
На высоком уровне –19%;
На повышенном – 26%;
На низком –50%
По фактору «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу»:
На высоком уровне –11%;
На повышенном –17%;
На низком –67%
По фактору «проблемы и страхи в отношении с учителями»:
На высоком уровне –35%;
На повышенном –41%;
На низком –19%
В целом по результатам диагностики уровня тревожности пятиклассников, следующие выводы:
По фактору «страх самовыражения» преобладает наибольшее количество пятиклассников. Это означает, что у учащихся преобладают негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
На высоком уровне –44%;
На повышенном –37%;
На низком –14%
По фактору «проблемы и страхи в отношении с учителями» у учащихся общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
На высоком уровне –35%;
На повышенном –41%;
На низком –19%
По фактору «страх ситуации проверки знаний» у учащихся негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно) публичной знаний, достижений, возможностей:
На высоком уровне – 29%;
На повышенном – 44%;
На низком – 22%
Наиболее низкие результаты по фактору «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу».
На высоком уровне –11%;
На повышенном –17%;
На низком –67%
Это означает, что у большинства пятиклассников особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Полученные данные свидетельствуют о том, что необходима коррекционно-развивающая работа с учащимися, которые показали высокий и повышенный уровень тревожности. Работа заключается, прежде всего, в работе классного руководителя, учителей – предметников, служб сопровождения, и конечно же непосредственно родителей. Формы работы может быть различной: лекции, консультации, проведение различных занятий с включением игр, упражнений на развитие коммуникативной сферы (обучение навыкам общения с окружающими и т.п.), развитие личностной сферы (повышение самооценки), развитие познавательных процессов ()внимания, памяти, мышления). Также необходима индивидуальная работа с ребенком и углубленное изучение личности, микроклимата семьи.
2.Методическое направление
Разработка коррекционно-развивающих упражнений по снижению уровня тревожности учащихся.
Упражнения, развивающие задания решают следующие задачи:
Создание доброжелательной атмосферы;
Знакомство класса;
Выяснение ожиданий учеников.
Процедура знакомства: ведущий предлагает учащимся сесть вкруг и по очереди назвать свое имя. Направление по часовой стрелке или против. Если в начале процедуры знакомства никто не вызвался сам, то его назначает учитель: просит начать сидящего справа или слева от себя. После того, как все представились можно предложить следующее упражнение, начинающий называет свое имя и прилагательное, которое характеризует его () напр. Люба – ласковая, Дмитрий – добродушный), причем это прилагательное должно начинаться на ту же букву, на которую начинается имя ученика”. Сидящий рядом повторяет его имя с прилагательным, а затем называет свое. При этом нужно следить затем, чтобы прилагательные, подбираемые к своим именам учениками, не совпадали, т.е. они должны быть разными. Упражнение помогает ребятам быстрее запомнить имена одноклассников.
Статьи о педагогике:
Пути повышения физической подготовленности учащихся на уроках
физической культуры
В организации занятий необходима цикличность развития физических качеств. На одном уроке развиваются выносливость и сила, на другом сила и быстрота, на третьем уроке выносливость, сила, быстрота. Гибкость и ловкость идут как «фоновые» физические качества, то есть они в различной степени развиваются ...
Ролевая игра: её место и роль в педагогическом процессе на уроках
английского языка
Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Исходя из особенностей психологического развития младшего школьника, одна из которых состоит в преобладании эмоциональной сферы над интеллектуальной, нельзя не оценивать потенциальных возможностей игры как эмо ...
Воспитание как сфера общественной деятельности
Новое нравственное и политическое мышление потребовало неотложных преобразований практически во всех сферах общественной жизни. Конечно же воспитание не стало исключением, т.к. осуществление задач социально-экономического, нравственного и культурного развития общества невозможно без формирования ли ...
Меню
- Главная
- Воспитание трудолюбия дошкольников
- История развития педагогики
- Физическая культура в младших классах
- Детская и юношеская субкультуры
- Развитие женского образования в России
- Психология и педагогика
- Перспективы образования