Система упражнений для обучения иноязычному монологическому высказыванию

Перспективы образования » Обучение иноязычному монологическому высказыванию » Система упражнений для обучения иноязычному монологическому высказыванию

Страница 1

Известно, что процесс порождения речевых высказываний не может быть полностью автоматизирован с точки зрения формы и содержания, ибо в противном случае была бы утрачена сущность языка как основного средства обмена мыслями. Вместе с тем речевые механизмы включают в себя многочисленные компоненты, которые поддаются автоматизации и фигурируют в процессе речевого общения как закрепленные операции, то есть навыки. Например, в силу неразрывного единства слухового и речедвигательного анализатора человек должен в совершенстве владеть навыками имитации сигналов, фонематическим и интонационным слухом, мгновенным комбинированием слов в пределах изученного минимума и другим. Таким образом, любое речевое умение имеет в своей основе автоматизированные закрепленные операции, выработанные под контролем сознания с помощью разнообразных упражнений.

Типы упражнений и характер операций, связанных с их выполнением, будут видоизменяться в зависимости от этапа обучения и языковой сложности порождаемого текста.

Например, у начинающего изучать язык объем оперативной памяти на иностранном языке значительно ниже, чем на родном, поэтому для выработки одного и того же навыка, например имитации довольно длинных синтаксических структур, понадобятся дополнительные упражнения, расширяющие ограниченные возможности памяти.

В зависимости от ступени обучения выделяются два этапа овладения монологической речью:

1) овладение основами монологического общения;

2) совершенствование монологических умений.

Учитывая особенности монологической речи как вида речевой деятельности и как сложного речевого умения, можно предложить следующую классификацию упражнений:

а) тренировочные/подготовительные:

○ имитативные (основанные на воспроизведении материала);

○ трансформационные (видоизменение структур);

○ конструктивные (по образцу или без него);

○ комбинированные;

б) речевые/коммуникативные:

○ подготовленной монологической речи:

¾ воспроизведение связных высказываний с некоторой модификацией;

¾ составление рассказа по ключевым словам, плану.

○ неподготовленной монологической речи:

¾ придумывание заголовка и его обоснование;

¾ описание картинок;

¾ характеристика действующих лиц.

Подсистема подготовительных/тренировочных упражнений призвана обеспечить условия формирования речевого высказывания и успешность его осуществления.

Примерную организацию подготовительных упражнений можно представить следующим образом:

P имитация (без преобразования, с незначительным преобразованием образцов);

P видоизменение предложений (подстановки, расширение или сокращение предложений, замена реплик и другое);

P синонимические и антонимические замены;

P комбинирование и группировка (слов, предложений, речевых формул);

P конструирование и образование по аналогии;

P вопросоответные упражнения.

Для иллюстрации вышесказанного перечислим некоторые виды подготовительных упражнений:

P ответить на вопрос, употребив образцы (слова, конструкции, речевые формулы);

P заменить в предложении выделенные слова синонимами/антонимами;

P назвать ситуацию, в которой могут употребляться перечисленные речевые/этикетные формулы;

P преобразовать повествовательные предложения в вопросительные;

P описать предмет/явление двумя-тремя фразами;

P восстановить в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на контекст.

Речевые упражнения способствуют выработке умений формировать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному общению. Они обучают:

Страницы: 1 2 3


Статьи о педагогике:

Ценностные ориентации: социокультурный контекст
В начале работы следует обозначить принципиально важную для нас взаимозависимость систем ценностей людей и типа общества, в котором они живут. Поскольку ценности это психосоциальное явление (более подробно – в гл. 1.3.), то и структура ценностей индивидов, групп во многом зависит от типа общества, ...

Содержание опытно-экспериментальной работы
Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательного интереса осуществлялась в школе №1 им. А.С.Макаренко г. Орска во 2 «б» классе. Цель- определение возможностей драматической литературы в активизации познавательного интереса учащихся начальных классов на уроках литературного чтения. Оп ...

Техническая реализация технологии дистанционного обучения
Так было описано выше нам необходимо создать интернет ресурс который будет обеспечивать взаимодействие различных задач, а именно: обеспечение доступа к учебным материалам посредством сети Интернет; распространение (пересылка) учебного материала; проверка усвоения пройденного материала (тестирование ...

Меню

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.mainedu.ru