Теоретико-методические основы тренинга

- описательном характере обратной связи;

- неотсроченности обратной связи;

- специфичности обратной связи, а не обобщенности;

- релевантности обратной связи к потребностям и получающего, и дающего;

- реализации обратной связи в контексте группы;

- высказываний по поводу таких свойств участников, которые могут быть реально изменены.

При применении тренинга важным является: способность самого человека к активной самоперестройке, самопознанию и самосовершенствованию.

В соответствии с целями и задачами педагогического общения и его условиями на современном этапе разрабатываются система понятий и технология их ведения в ПППТ. Например, Г.Е. Филатова определяет психологические и дидактические основы использования социально-психологического тренинга в системе профессиональной подготовки будущих учителей. Определенный интерес представляет для нас разработанная автором методика деловых игр и групповых дискуссий, которые используются на практических занятиях по психотехнологиям, практикуму по специальности и психологии личности. Кроме того, Г.Е. Филатова предпринимает попытку особо расширить психокоррекционную возможность социально-психологического тренинга.

Особенности саморегуляции поведения в сфере общения, активизация ее с целью повышения эффективности социально-психологического тренинга рассматривает А.Л. Лесовик, разработавший модифицированный вариант проведения тренинга.

Содержание тренинговых занятий для будущих учителей и особенности их применения рассмотрены в работах С.Б. Елканова. По его мнению, с помощью тренинга совершенствуются, во-первых, умение овладеть кинестезией, культурой движения: умение расслаблять или напрягать нужные мышцы, успокаивать или взбадривать нервную систему и т.д., что способствует мобилизации педагогического восприятия, мышления и воображения; во-вторых, владение течением внутреннего видения, мысли, чередование чувственных образов, произвольными переключениями; в-третьих, освоение так тики и стратегии педагогического мышления.

В современной литературе, как правило, выделяют три типа базовых методов интерактивного обучения:

1. дискуссионные методы - групповые дискуссии, разбор казусов из практики, анализ ситуации морального выбора и др.;

2. игровые методы - дидактические творческие игры, деловые (управленческие) игры, ролевые игры, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция), контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения);

3. сензитивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности, восприятия, самопонимания, эмпатия).

Необходимо отметить, что такое деление методов тренинга достаточно условно. Эти группы методов взаимопроникают друг в друга, взаимодополняют друг друга. Например, при тренировке эмпатийности эффективно использовать метод группового обсуждения или игровое моделирование.

Таким образом, игра является целенаправленным организованным процессом, содержание и методика которого определяются вышеперечисленными требованиями и целями тренинга. Компоненты, составные части этого процесса не могут носить случайного характера, а должны представлять собой определенную систему деятельности участников и ведущего тренинговой группы. Игры учат работать в группе, коллективно трудиться, принимать коллегиальное решение. Они учат: умению слушать собеседника, слышать себя в разговоре, рефлексии своей деятельности, способам работы над собой; т.е. дают возможность заняться самоанализом. На эмоциональном фоне игровой деятельности происходит и самосовершенствование умений, личностных качеств, необходимых в педагогической деятельности. Фактором, стимулирующим активность, увлеченность игрой участников тренинга, является сама игровая группа.

Статьи о педагогике:

Методические рекомендации по обучению детей дошкольного возраста цветоведению в ходе экспериментальной деятельности
Методика ознакомления детей с цветом в младшем дошкольном возрасте в ходе экспериментальной деятельности. Методика занятий по изобразительной деятельности требует творческого отношения детей. Основным принципом НОД является органичное сочетание обучения (в ходе экспериментальной деятельности, сообщ ...

Особенности обучения иностранному языку на начальном этапе обучения
Младший школьный возраст (7-11 лет) является наиболее благоприятным для овладения иностранным языком. Пластичность природного механизма усвоения языка, имитационные способности, природная любознательность и пытливость, яркость воображения, потребность в познании нового, отсутствие так называемого & ...

Выявление сильных и слабых сторон
В последние несколько лет произошёл спад поступления выпускников в ВУЗ в связи с финансово-экономическим кризисом, который делает затруднительным получение образования на платной основе, а так же конкуренцией среди других ВУЗов. Выявление сильных и слабых сторон. Сильные стороны: 1.ВУЗ 16 лет в сис ...