Разработка и апробация системы уроков с использованием ролевых игр для развития диалогической речи на уроках английского языка

На данном этапе исследования (в рамках формирующего этапа) было разработано и проведено 8 уроков, в течение которых использовались ролевые игры, направленные на развитие диалогической речи.

Ролевые игры являли собой определенную ролевую ситуацию. Основными параметрами, определяющими характер ролевой ситуации, являлись наличие единого сюжета, соответствующего избранной коммуникативной ситуации, и ролевых отношений между участниками общения. Ученики принимали на себя различные роли и вели себя в соответствии с ними. На данном этапе детям были предложены диалоги, определённые ситуации, дополнительные материалы для входа в роль.

Ролевые игры мы проводили по следующему алгоритму:

Распределение ролей (дети сами их выбирают - с психологической точки зрения для них это защитная маска, то есть они не бояться совершить ошибку, так как это не они совершают ошибку, а их персонаж);

Ознакомление с правилами игры;

Подбор необходимого инвентаря, декораций, по необходимости;

Для снятия языкового барьера, можно обсудить фразы, выражения, вопросы, которые можно использовать в данной игре по данной теме;

Проведение игры. Учитель наблюдает, контролирует, ни в коем случае не вмешивается в процесс игры.

Одна из первых ролевых игр, которые я проводила, была игра по карточкам, суть которой заключалась в том, чтобы ученики разыграли диалог, проявив свою творческую активность в процессе создания образа своего персонажа, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью (Приложение 3). Учащиеся были поделены на пары, им было предложено выбрать карточку с ситуацией и разыграть её. Вначале мы разобрали, что именно они должны сделать, затем мы перевели незнакомые слова, выстроили структуру диалога, а после этого у каждой пары было 5-7 минут на подготовку. Затем учащиеся по очереди выходили к доске и показывали мини-сценку, остальные оценивали и искали ошибки.

При работе с игрой «Подарок на Рождество» для преодоления языковых трудностей на доске были выписаны опорные вопросы, например: «What do you like doing?; What things do you like?; Whom are you want to be?». Каждый участник игры получает 2 карточки. На одной из них указываются приписываемые ему интересы, увлечения и привычки, на другой – подарок, который он хочет вручить кому–либо из группы. Чтобы подарок доставил радость, нужно подробнее узнать об интересах, увлечения и привычках друг друга. Это можно сделать с помощью вопросов и ответов в ходе группового общения.

Аналогичная работа велась с другой игрой «Знакомство».

Дети проявили явный интерес, старались показать мимикой, интонацией, стремились не ошибаться в произношении. Но были и стеснительные, робкие дети, которые все еще не решались проявить фантазию, не стремились участвовать в уроке добровольно, боялись плохой отметки. С этой целью была организована игра «Семейная уборка», в ходе которой ученикам раздавались карточки с ситуациями и героями. Учащиеся работали в группах по 4 человека, составляли диалоги, а затем выступали перед всем классом. Самые сообразительные и театральные учащиеся использовали дополнительный материал и делали сценки самостоятельно.

Существенным признаком активного участия в диалогах стало произнесение фраз с интонацией. Прежде всего, это является показателем интереса ребенка, а также его готовности воспринимать материал, а также является показателем понимания сказанных фраз. В ходе игры дети не просто использовали уже заученные фразы, а отражали эмоции своих персонажей посредством голоса, жестов и интонаций, к тому же использовали дополнительную лексику и выражения. Таким образом, происходило полноценное понимание каждого сказанного слова, что в дальнейшем позволило увеличить словарный запас и использовать лексический материал в других ситуациях, включая его в уже известные либо новые выражения.

Статьи о педагогике:

Экологическое воспитание дошкольников
Система экологического воспитания дошкольников включает несколько взаимосвязанных блоков, которые охватывают все стороны эколого-педагогического процесса в дошкольном учреждении: содержание экологического воспитания, способы его реализации (методы и технологии), организацию и управление процессом. ...

Требования к формированию и использованию развивающей среды
К развивающей среде дошкольных учреждений предъявляются требования педагогические, эстетические, гигиенические и экономические. Педагогические: соответствие задачам и содержанию «Программы воспитания и обучения в детском саду»и требованиям дошкольной дидактики; общая педагогическая направленность с ...

Семья как продукт исторического развития
Современные ученые, рассматривают семью как исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, родителями и детьми. В своих работах Ковалев С.В. представляет семью как малую группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответст ...