Сущность "гайденс" - эксперимента на базе культурного центра

"Ковчег" заключалась в следующем:

I этап, инвентаризационный. На заседании координационного совета ГКЦ "Ковчег" была произведена оценка имеющихся человеческих, материальных, методико-дидактических и иных ресурсов, разработана концепция социализации личности посредством развития (в т. ч. воспитания) креативных ее качеств.

II этап, организационно-методический. На заседаниях правлений каждой секции ГКЦ "Ковчег" были разработаны концептуальные программы развития и адаптации личности посредством просветительской и консультационной работы по актуальным вопросам жизнедеятельности и жизнетворчества членов и посетителей "Ковчега". В этих программах предусматривались консультации и тренинги по проблемам самоидентификации и самосовершенствования личности, по преодолению дезадаптации в мировосприятии и микроощущении (в макро-и микросоциумах).

III этап, внедренческий. В каждой секции ГКЦ "Ковчег" началась социализирующая экспериментальная работа, в которой были задействованы школьные учителя, преподаватели ВУЗов (в частности, Ростовского института Южно-Российского государственного технического университета, Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса, Южно-Российского гуманитарного института и ссузов города, сотрудники муниципальных СМИ (в частности, "Воскресной газеты", газет "К вашим услугам", "Поле зрения", "Тумба" и др.), члены Союзов писателей РФ, российских писателей, журналистов РФ - энтузиасты городского культурного центра "Ковчег".

IV этап, оценочный. На заседаниях координационного совета ГКЦ "Ковчег", правлений каждой "ковчеговской" секции ежемесячно и ежеквартально подводились промежуточные результаты "гайденс"-эксперимента, намечались новые социализирующие задачи, производились необходимые уточнения и коррективы концепции социализации личности в рамках городского культурного центра, концептуальных программ развития и адаптации личности в его отдельных секциях.

Эффективность "гайденс"-эксперимента в культурном центре "Ковчег" г. Ростова подтверждалась тем, что на протяжении нескольких лет социализирующему (корректирующему) воздействию подвергнуты в общем 20160 человек, по 5040 человек ежегодно (с 1997 по 2000 г). Приведенные цифры реальны по следующим основаниям:

а) работа секций городского культурного центра "Ковчег" проводится ежедневно;

б) каждый день его секции посещают в среднем 15 человек (соответственно 105 человек еженедельно, 420 человек ежемесячно).

За указанный период ни один член и посетитель "Ковчега" не был привлечен к административной или уголовной ответственности. Кроме того, в превентивных целях были временно распущены две секции: интеллектуально-исследовательское общество "Совершенство" и клуб авторской песни "Гриф". Координационный совет принял это решение по следующим мотивам:

а) нарушение временного режима работы (занятия в этих секциях велись до 23 часов и позднее - вместо 21-22 часов, в соответствии с графиком);

б) нарушение правил противопожарной безопасности (руководители допускали курение в помещении, использование свечей вместо электрического освещения);

в) нарушение правил общения в культурном центре (во время занятий в секциях руководители не препятствовали употреблению некоторыми посетителями "Ковчега" вина и пива).

Практически по аналогичным мотивам проведены перевыборы руководителя литературного объединения "Ковчег". Эти оперативные меры значительно оздоровили общую психологическую и моральную атмосферу в среде поэтов и писателей, стали наглядным уроком для молодой поэтической поросли.

На II (антагонистической) стадии налицо более затяжная и глубокая степень запущенности, требующая более сложной согласованной системы средств, которыми приходится варьировать с учетом изменяющихся внешних и внутренних условий развития личности. Как показывает опыт, в этот период оправдывают себя следующие корректирующие средства:

резкая трансформация личностной позиции в системе взаимоотношений с окружающими индивидами (например, временное лишение доверия, отстранение от занимаемой общественной должности в системе детского самоуправления или предоставление новой ответственной и более увлекательной роли);

развенчание (или разоблачение) ложных стремлений конкретной личности перед коллективом или группой товарищей;

умение увлечь "трудных" новыми, лучшими перспективами, поддержать позитивные мотивы и стремления личности;

Статьи о педагогике:

Значение театрализованных игр в решении задач эстетического воспитания старших дошкольников
В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение игры, связ ...

Нравственная культура как философско-педагогическая проблема
Современная наука охватывает самые разнообразные области жизни и деятельности людей, проникает в тайны законов природы и общества. Но одними из самых привлекательных, важных и сложных объектов познания являются культура и ее носитель и творец - человек. Культура имеет много источников: и все то, чт ...

Три группы воспитательных задач
Естественно-культурные задачи предполагают достижение определенного уровня биологического созревания, физического и сексуального развития, имеющих некоторые регионально-культурные объективные, субъективные и нормативные различия. Возрастной подход разрабатывает оптимальные условия питания, ухода за ...