Изучение особенностей эстетического развития старших дошкольников

Анализ ответов детей осуществлялся с учетом того, на что ссылается ребенок:

- на обобщенное представление о качестве;

- на конкретных людей, как носителей определенного качества в конкретной ситуации;

- на литературных и сказочных персонажей;

- на самого себя;

- на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта;

- на конкретное действие;

- на оценку качества;

- на недифференцированное представление о качестве;

- объяснение одного качества через другое;

- название действий, не связанных с данным качеством;

- неправильная нравственная оценка качества

Анализируя ответы детей, следует отметить, что оценивая игрушку (красивая – некрасивая) все дети ссылаются на конкретный образ как носителя определенного качества (куколка, робот, мячик, тигренок); обобщенное представление о качестве «красивая» - отсутствует, а о качестве «некрасивая» обобщенное представление сформировано лишь у двух детей – Даши и Насти, которые считают некрасивой ту игрушку, которая сломана. Света не знает, какую игрушку считают некрасивой. Кроме того, отмечаем, что недифференцированных представлений о качестве, а также неправильных оценок качества не выявлено.

Оценивая поступки детей (хорошо поступил – плохо поступил), участники беседы показали дифференцированное представление о данном качестве, ссылаясь при этом на конкретное действие или совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («когда девочка дерется», «плохие слова говорит», «помогает маме», «играет тихо» и т.д.). Один ребенок – Диана – не смогла оценить плохих и хороших поступков, сказав «не знаю». Следует отметить, что неправильных нравственных оценок качества дети в своих ответах не демонстрировали.

Рассказывая, как выглядит неряшливый ребенок и ребенок, который опрятно одет, дети в абсолютном большинстве (9 человек) ссылались на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («красивое платье, длинное, с розами красными», «грязное лицо, куртка грязная»), лишь у одного ребенка, Насти, сформировано обобщенное представление о том, как выглядит опрятная девочка.

Таким образом, отмечаем, что у детей в определенной степени сформировано эстетическое представление о внешних качествах игрушек, людей, а также о красоте их поступков.

Степень их сформированности определяем с учетом уровней:

высокий – ребенок ссылается на обобщенное представление о качестве или поступке;

средний – ребенок ссылается на конкретных людей, как носителей определенного качества в конкретной ситуации, на литературных персонажей, на конкретное действие;

низкий – недифференцированное представление о качестве или поступке.

Проанализировав ответы детей можно отметить, что:

- к высокому уровню относится – 2 ребенка (Даша, Настя), что составляет 20%;

- к среднему уровню относятся 7 детей (Света, Максим, Илья, Саша, Яна, Вова, Лера), что составляет 70 %;

- к низкому уровню относится 1 ребенок (Диана), что составляет 10%.

Результаты беседы представлены в диаграмме 1 (см. приложение 2).

Изучение эстетических чувств и эмоциональных переживаний осуществлялось в ходе беседы по сказке «Заюшкина избушка» (см. приложение 3). Детям читали сказку, затем индивидуально с каждым ребенком проводили беседу с целью выявления особенностей понимания поступков героев, умения их оценивать с позиции этики и эстетики человеческих взаимоотношений.

Беседа проводилась по вопросам:

1. Кто из героев сказки красиво поступил?

2. Кто из героев сказки поступил плохо?

3. Кто из героев сказки тебя огорчил?

4. Кто из героев сказки тебя порадовал?

5. Если бы ты рисовал картину, какими бы красками ты нарисовал зло, хитрость?

6. Если бы ты рисовал картинку, какими бы красками ты нарисовал добро, радость?

Таблица 2 - Изучение эстетических чувств и эмоциональных переживаний

Статьи о педагогике:

Требования к составлению тестов
Тестирование, являясь одной из перспективных форм контроля, получает все более широкое применение в учебной практике. Так как основу теста составляют тестовые задания, главным при составлении теста является их правильная разработка. Тестовые задания должны быть прагматически корректными и рассчитан ...

Шестой показатель ППО - его актуальность и перспективность
Обоснование актуальности и перспективности опыта должно вытекать из двух основных позиций: в какой мере данный опыт способствует решению основных задач воспитания и обучения, поставленных перед ОУ (социальный заказ), для дальнейшего совершенствования практики учебно-воспитательной работы; какие про ...

Анализ практического опыта формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий
Нами был проанализирован практический опыт педагогов по проблеме формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий. Подробнее остановимся на наиболее интересных формах, методах и средствах. На уроках трудового обучения в 1-3 классах должен быть заложен фундамент обще ...