Характеристика психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы на 1 этапе

1 этап психолого-педагогического сопровождения: вхождение воспитателя в инклюзивное образовательное пространство.

Этот этап соответствует этапу адаптации воспитателя к новым обязанностям и характеризуется тем, что он начинает посещать ребёнка с ОВЗ в условиях дома, знакомится с ребёнком и его семьёй, развивающей средой дома, любимыми занятиями, играми ребёнка, домашними животными.

Воспитатель осваивается в новом качестве патронажного воспитателя, привыкает к новым условиям труда, новым должностным обязанностям, в свою очередь, ребёнок и его семья знакомится и привыкает к воспитателю. На этом этапе у воспитателя происходит рефлексия своей педагогической деятельности. Воспитатель изучает нормативную базу, теоретические основы инклюзивного образования.

На этом этапе проводится разработка пакета документов воспитателя: договор с родителями, положения, изменения в устав, составление индивидуально - адаптированных программ для детей с ОВЗ, разрабатывался функционал обязанностей воспитателя и специалистов сопровождения

В нашем исследовании в категорию патронажных воспитателей на стадии адаптации попали два воспитателя и музыкальный руководитель. Они с 01.01.2010г. на дому посещали 3 семьи детей с ОВЗ.

Результат: С 01.06.2010г. один ребёнок был принят в группу детей старшего дошкольного возраста детского сада, один ребёнок поступил на домашнее обучение средней общеобразовательной школы, а одной девочке с ЗПР было рекомендовано обучение в специальной коррекционной школе.

Целью данного этапа было безболезненное вхождение воспитателя в инклюзивное образовательное пространство, адаптация к новым условиям профессиональной деятельности.

Диагностика. На этом этапе была проведена входящая диагностика:

1. Проведён самоанализ профессиональной деятельности по технологии, разработанной Н.А. Эверт;

2. Выявлены факторы, стимулирующие и препятствующие развитию педагогов методом анкетирования из программы, разработанной Н.В. Немовой;

3. Дана оценка профессиональной деятельности воспитателей инклюзивной группы со стороны родителей. Сделана выборка из Анкеты для родителей, Составленных департаментом образования Кемеровской области.

5. Проведён самоанализ воспитательной составляющей деятельности воспитателя через тестирование « Какой Ваш творческий потенциал?», «На каком уровне вы находитесь как воспитатель?» ;

Сопровождение со стороны психолога на этом этапе состояло в том, что проводилась диагностика профессионально - личностных качеств воспитателя, определялись мотивационные установки воспитателя инклюзивной группы. Также сопровождение состояло в организации психолого-педагогических консилиумов, направление детей с ОВЗ на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК), начал работу консультационный пункт по просьбе родителей детей с ОВЗ. Были проведены семинары – практикумы.

Начала свою работу «Школа дошкольных наук» для оказания помощи воспитателям, где проводились деловые игры.

Проводился систематический контроль руководителя.

Волнение, которое ощущал воспитатель от возложенной на него ответственности за жизнь и здоровье ребёнка с ограниченными возможности в здоровья, состояние заботы от возложенных на него обязанностей по оказанию педагогической помощи ребёнку с особыми образовательными потребностями, приводило его к напряжению, развивала стрессовое состояние. Для удаления этого состояния, было использовано консультирование, тренинги на расслабление, тренинги педагогических ситуаций, мотивационный тренинг, релаксирующие упражнения, слушание музыки, проводили ознакомление с методиками саморегуляции, работы с голосом, консультации по имиджу.

Педагогическое сопровождение воспитателя со стороны старшего воспитателя.

Проводились совещания по основам педагогики, изучались подходы к проблеме инклюзивного образования по Интернету, проводилось консультирование по составлению анкет для детей и родителей, паспорта семьи( приложения9), заполнению положения об инклюзивной группе, заполнению заявлений, родительских договоров, оформлению текущей документации, составлению индивидуально адаптированных программ, организации игровой деятельности с детьми. Роль сопровождающего педагога выполняла воспитатель высшей квалификационной категории и методист по дошкольному образованию ИМЦ.

Важным был факт совместной деятельности сопровождающих, т. к. это давало возможность более гибко и своевременно реагировать на изменения и потребности каждого конкретного воспитателя.

Были даны первичные рекомендации по разработке индивидуальной программы развития, календарно-тематического планирования определялись направления дальнейшего обучения, частные виды помощи.

Статьи о педагогике:

Воспитательное Общество благородных девиц
Смольный монастырь - любимое детище императрицы Елизаветы I, Смольный институт - императрицы Екатерины II. Организация института была началом планомерного воспитания русской женщины. Главным принципом первого института было воспитание в красоте и радости. По инициативе Ивана Ивановича Бецкого в 176 ...

Организация работы по обучению созданию портретной зарисовки
1. Подготовленность речи. Другой важный параметр в жанровой характеристике портретной зарисовки – особенности высказывания, как известно, портретная зарисовка в письменной форме – полностью подготовленный текст. Адресант тщательно продумывает содержание. Устный же текст может быть частично подготов ...

Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников
«Старший дошкольный возраст (5,5 – 7 лет) играет особую роль в психическом развитии детей: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения» [24, с. 263]. Особенности проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствован ...